发展心理学
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| 心理学 |
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发展心理学，是心理学的分支之一。主要是研究人类不同年龄时的心理转变，意指从胎儿阶段到年老死亡所发生的有系统性之持续变化。这当中包括了儿童的心理与成人的差异、儿童的心理发展过程，以及当儿童有心理障碍时应当如何处理。
过去的学者把儿童心理学等同于发展心理学，根据约翰·桑托洛克（Santrock, 2004）的理论，在当时的心理学家的角度来看，一般人的心理发展在成年以后就不再改变，所以，当时的发展心理学只着重儿童的心理发展；不过后来心理学家开始发现人类在成年以后，心理状况亦会继续发展，所以，有关成年人及老年人心理发展的研究开始如雨后春笋般的发表。之后，不少人开始以整全的角度来观看人生的心理发展，成为了今日的毕生发展心理学。
“发展”是指个体自受胎至死亡的一生期间，其行为产生连续性与扩展性改变的历程，在此之中，个体行为不断充实，由简单至复杂，由粗略至精细，由分立至调和，由分化至统整。
一般学界的共识认为，先天与后天的因素，都对心理发展有影响，有时甚至也难以区分；且在后天因素中，父母教养的影响是不容否认的，父母的教养方式，对子女的将来，无庸置疑地有重要的影响，研究支持教养会对子女的未来，造成强烈的影响，尤其负面的经验更会对子女的发展造成影响。[1][2][3]研究一般认为，不论其他先天与后天的因素，教养本身对子女将来的成就有20%至50%的影响[4]；另外，所有的家长都有自己的教养方式，根据金贝立·科普科[5]（Kimberly Kopko）的定义，教养方式可以“由两个层面来定义：控制与温暖。控制指的是家长对子女行为的管理程度；而温暖指的是家长对子女行为的接受和回应程度。”[6]
分类
[编辑]发展心理学成型于以下各个范畴的集合：
发展心理学亦补充了下列各项心理学的基本研究范畴：
发展心理学可以依据发展的阶段再细分如下：
其中，儿童心理学是发展心理学最主要的内容，因此狭义的发展心理学为儿童心理学; 而广义而言，发展心理学包含了动物心理学、民族心理学等等。 近年，由于对胎儿期及壮年期的研究增加，开始有这两个类别的专门研究出现。
历史
[编辑]在儿童心理学还没有正式独立出来之前，卢梭所写的《爱弥儿》是公认第一本有关研究儿童心理较详尽的著作，这是一本儿童教育著作。
许多理论观点都试图解释“发展”是什么。而其中最普遍的说法有让·皮亚杰的发展阶段论、利维·维谷斯基的社会关系论、以及资讯处理架构理论（Information Processing framework）。
著名发展心理学家列表
[编辑]- 智力理论
- 情绪智商
- 最近发展区
- 资讯处理（Information Processing）
- 西摩尔·派普特（亦参考Logo程序设计语言）
理论
[编辑]- 让·皮亚杰：认知发展理论
- 劳伦斯·柯尔伯格：柯尔伯格道德发展阶段
- 杰罗姆·布鲁纳：认知学习理论（Cognitive Learning Theory）
- 利维·维谷斯基：社会文化历史理论（Social Contextualism）/ 近侧发展区间
- 尤里·布朗芬布伦纳：生态系统理论
- 约翰·鲍比、哈利·哈洛、玛丽·爱因斯沃斯：依附理论
- 爱利克·埃里克森：埃里克森社会心理发展阶段
- 西格蒙德·弗洛伊德：性心理发展
- 伊万·巴甫洛夫：古典制约
- 史金纳：操作制约
爱利克·埃里克森 社会心理发展 各个阶段
[编辑]婴儿期
[编辑]0-1岁 信任对不信任。 此时的重要他人为照顾者，最主要为母亲，若是发展顺利，将会产生“对人信任、有安全感”的特征。
幼儿期
[编辑]1-3岁 自主行动对羞怯怀疑，此阶段的发展将决定人的个性是活泼、大方、自信，抑或是对自己感到羞怯怀疑。 此时的重要他人为父母，若是发展顺利，即能依社会的要求表现出具有目的性的行为。
童年早期
[编辑]3-6岁 自发自动对退缩愧疚。此时的重要他人扩大为家人，若是发展顺利，将能使人具备责任感、能主动且有方向的做事。
童年晚期
[编辑]6-12岁 勤奋进取对自贬自卑。在学龄前，儿童的接触范围到达学校老师及同学，也包含了住家附近的邻居，这些皆属于童年晚期的重要他人。而若是发展顺利，将能使儿童在未来有正确的待人处事之观念及能力。
青春期
[编辑]12-20岁 同一性对角色混乱。青春期是人类发展中最重要的时期之一，此时的重要他人更扩大包含了同侪及崇拜对象，如偶像等等。若是发展顺利，将能避免角色混淆的情形发生，能有较完整的自我认同观念。
成年早期
[编辑]20-35 友爱亲密对孤僻疏离。影响成年早期的重要他人多了亲密好友及伴侣，若是发展顺利，将能较为轻松地与他人产生亲密感，否则可能会对他人产生疏离感，并有孤独的感受。
成年中期
[编辑]35-60 生产对停滞。在成年中期，重要他人涵盖了新组成的家庭之成员，以及工作场合中的同事。若是发展顺利，将对生活及工作有热忱，不会产生颓废感，也可能会延伸至社会层面，喜爱关怀社会、为他人付出。
成年后期
[编辑]60岁以后 完美无缺对悲观沮丧。在最后一个阶段，影响的人包含了所有出现在生命中的人，而若是发展顺利，将会认为此生无憾，能够安心的享受余生，但若未发展顺利，即可能对生命感到悲观及沮丧。
参见
[编辑]参考资料
[编辑]- ^ Schechter, D.S., & Willheim, E. (2009). Disturbances of attachment and parental psychopathology in early childhood. Infant and Early Childhood Mental Health Issue. Child and Adolescent Psychiatry Clinics of North America, 18(3), 665-87.
- ^ Grienenberger, J., Kelly, K. & Slade, A. (2005). Maternal Reflective Functioning, Mother-Infant Affective Communication and Infant Attachment: Exploring The Link Between Mental States and Observed Caregiving. Attachment and Human Development, 7, 299-311.
- ^ Lieberman, A.F.; Padrón, E.; Van Horn, P.; Harris, W.W. Angels in the nursery: The intergenerational transmission of benevolent parental influences. Infant Ment. Health J. 2005, 26 (6): 504–20. PMID 28682485. doi:10.1002/imhj.20071.
- ^ Flaherty, Serena Cherry; Sadler, Lois S. A Review of Attachment Theory in the Context of Adolescent Parenting. Journal of Pediatric Health Care. 1 March 2011, 25 (2): 114–121. PMC 3051370
. PMID 21320683. doi:10.1016/j.pedhc.2010.02.005.
- ^ 存档副本. [2020-01-03]. 原始内容存档于2020-01-03.
- ^ Kopoko, Kimberly. Parenting Styles and Adolescents (PDF). Cornell University Cooperative Extension. 2007: 1–8 [20 November 2014]. （原始内容存档 (PDF)于2015-02-26）.
书目
[编辑]- 《心理学与生活》美-理查德 格里格、菲利普 津巴多
- Santrock, John W., (2004),“Life-Span Development” (9th ed.), New York: McGraw-Hill Higher Education.
